Инклюзия - понятие всеобъемлющее. Это не только про безбарьерную среду, пандусы и лифты, хотя и они важны. Это еще и про то, что не бывает фатальных диагнозов, и что у людей с особыми потребностями, в том числе детей, должно быть больше возможностей выходить за пределы четырех стен и жить жизнью так называемых «обычных» сверстников.
Быть в ресурсе
Илон Маск, Альберт Эйнштейн, Моцарт, Чарльз Дарвин, Стэнли Кубрик - согласитесь, неплохая компания. А ведь всех этих таких разных людей объединяет один диагноз - расстройства аутистического спектра (РАС). Может быть, именно эта ментальная особенность и позволила каждому из них выйти за рамки привычного и совершить прорыв в своей сфере. Просто обстоятельства жизни для них сложились благоприятно, а общество приняло и признало их, они оказались включенными (по-английски - «included») в социум.
В последние годы и в нашей стране начался решительный поворот к инклюзии. Политика государства направлена на полное включение всех детей в общеобразовательный процесс, несмотря на различия по признаку здоровья, экономического положения, социальной принадлежности, этнического происхождения, языка, религии, пола и индивидуальных особенностей. То есть детей с особыми образовательными потребностями перестают держать в четырех стенах, они начинают ходить в обычные детские сады и школы. Одно из таких учебных заведений - школа №5 города Шымкента. Наличие в учебном заведении специалистов и ресурсного кабинета дает возможность принимать и обучать детей с особыми потребностями.
«Ресурсный кабинет у нас существует с 2018 года, нам подарил его спонсор - Samruk Kazyna Ttust. Перед этим меценаты спросили, есть ли у нас возможность принять такой подарок. Мы, конечно, обрадовались и выделили учебное помещение на первом этаже, - говорит директор школы Куляш МАМАДЬЯРОВА. - У него много функций. Например, его можно считать кабинетом методической подготовки учителей, работающих с детьми по программе инклюзивного обучения. Здесь есть актуальная методическая литература, прекрасные пособия для детей, компьютер, подключенный к интернету, цветной принтер. Учителя из школ города, работающие с детьми на инклюзиве, могут заниматься здесь и получать методическую консультационную помощь от наших сертифицированных специалистов.
В кабинете несколько зон: помимо зоны для учителей, о которой шла речь выше, есть игровой уголок для физической активности детей, зона для групповых занятий, для индивидуальных занятий с логопедом-дефектологом. Например, дети с аутизмом, которым трудно в течение длительного времени сидеть на уроке, могут прийти сюда с ассистентом-педагогом и сделать разминку, попрыгать на фитболе.
Есть место и для родителей, если они хотят поприсутствовать на занятии.
Такие ресурсные кабинеты имеются далеко не в каждой школе. Например, в нашем районе он есть только у нас».
Без претендентов
«Инклюзия охватывает детей с особыми образовательными потребностями, - продолжает директор. - Через участкового врача они проходят психолого-медико-педагогическую комиссию и приходят к нам со справками, по которым мы определяем статус ребенка. Дети с особенностями развития направляются в обычные классы, где начинают учиться вместе со сверстниками. К индивидуальной работе с ними подключаются психологи, логопед, дефектолог.
При этом детям с аутизмом положено сопровождающее лицо - ассистент-педагог. В нашей школе это место пока свободно. К сожалению, вакансия так и висит весь учебный год, потому что часто люди не понимают сути данной работы, думая, что требуется ассистент для учителя-предметника. На самом деле нужен психолог-ассистент для детей с аутизмом, который должен постоянно сопровождать ребенка – как на классных, так и на индивидуальных занятиях. Ведь для такого ребенка проблема даже просто сходить в туалет.
Лучше, чтобы это был человек с высшим психологическим либо педагогическим образованием. Если он прошел специальные курсы, участвовал в обучающих вебинарах, то у него будет конкурентное преимущество. Но, увы, претендентов на эту должность пока нет».
Корень проблем
Катастрофическую нехватку ассистентов-педаго-гов подтверждает и отец дочери с особыми потребностями Данияр СЕЙТЖАН. У девочки сохранен интеллект, в октябре прошлого год она впервые переступила порог общеобразовательной школы (до этого проходила обучение на дому). Ребенка направили в шестой класс. За отсутствием ассистента-педагога для нее назначили просто сопровождающего учителя.
«Тема ассистента-педа-гога очень болезненная, - констатирует Д. Сейтжан. - Корень проблемы в том, что у педагогов нет мотивации этим заниматься: работа трудная, психологическая нагрузка огромная, а зарплата маленькая. Пока не решится вопрос с достойной оплатой этого труда, положение дел не изменится. Кроме того, среди некоторых горе-специалистов есть нелепое мнение о том, что с нашими детьми нельзя много заниматься, а то со временем, мол, сам станешь аутистом.
Еще одна проблема в том, что нашим детям не подходит стандартная государственная программа обучения. Сами педагоги общеобразовательных школ говорят, что для детей с РАС нужна совершенно другая программа. Например, моя дочь не разговаривает, и я не вижу смысла в том, что она ходит на уроки английского, географии. Она не умеет решать задачи, считает только до пяти, и, по моему мнению, ей не нужны уроки математики. Единственный плюс - она сидит в одном классе с учениками, общается с ними.
До этого у нас было обучение на дому. Там вообще все плачевно. Приходящие преподаватели не имели ни навыков, ни понятия о том, что делать с нашим детьми, а в конце урока мы ставили отметку, что ребенок якобы прошел, например, урок математики, решил примеры, хотя на самом деле они с педагогом лепили и рисовали. Я иногда задаюсь вопросом: «Кого мы обманываем?». Но педагоги говорят - это стандарт, так нужно.
Выходом мы, родители детей с РАС, считаем создание центра дневного пребывания для наших детей, чтобы можно было оставлять их там на весь день, а родители могли бы работать.
Причем многие из нас за годы изучения медицинских проблем своих детей стали настолько подкованными, что могли бы сами работать специалистами в этом центре. Кроме того, в центр из ближнего и дальнего зарубежья приезжали бы лучшие профессионалы по реабилитации детей с РАС».
С пюре во рту
«В число детей с особыми образовательными потребностями входят не только дети с особенностями физического или ментального развития - например, с ДЦП, другими болезнями, с нарушениями эмоционально-волевой сферы, РАС, но и с логопедическими проблемами, - развивает тему логопед-дефектолог Фариза ЮСУПОВА. - К слову, в нашей школе скоро откроется кабинет логопедии со всем необходимым современным оснащением. И это как нельзя более кстати, учитывая, что с каждым годом выявляется все больше детей с речевыми диагнозами - дислалия, дизартрия, общее недоразвитие речи, картавость, шепелявость. В настоящее время с логопедом в нашей школе занимаются 35 детей. Каждый год проводим диагностику среди первоклассников. В этом учебном году выяснилось, что больше половины детей нуждается в коррекции речи. Во многом виной тому обилие рафинированной мягкой еды, которую употребляют современные дети. Если раньше дети часто грызли яблоки, морковку, другие твердые фрукты и овощи, тем самым развивая мышцы языка и ротовой полости, то сегодня они все чаще едят готовые фруктовые и овощные пюре, которые даже не надо жевать, так что мышцы языка и рта постепенно атрофируются. Отсюда и проблемы с речью.
В работе с учениками по коррекции речи мы используем дыхательные упражнения, развиваем мелкую моторику и координацию движений, так как это тоже влияет на речь, используем возможности нейродинамики для развития обоих полушарий головного мозга - то есть применяем все возможные новшества».
Роскошь общения
В адаптации к школьной жизни важна также роль психолога.
«Мы составляем для особенных детей индивидуальную программу работы, - говорит школьный психолог Лаура ИМБЕРГЕНОВА. - В первую очередь, помогаем ученикам принимать особенных детей такими, как они есть, адаптироваться к ним. Например, девочка с аутизмом не разговаривает, и дети поняли, что такова ее особенность, приняли ее и сейчас подходят к ней, общаются».
«В итоге настроение у девочки хорошее, она с удовольствием ходит в школу, присутствует на уроках, видит учителей и детей, - добавляет К. Мамадьярова. - Программу, к сожалению, она не усваивает в полном объеме. Но зато социализируется, учится не бояться людей. Важно, чтобы от такого ребенка, когда к нему подходят люди, шел позитивный отклик, а не настороженный взгляд, чтобы он умел здороваться, понимать других.
Скоро каникулы, и в ближайших планах у нас открытие летней школы, предполагающей экскурсии в музеи, библиотеки и так далее. Думаю, что и дети с особенными потребностями могли бы ходить в этот лагерь».
Расширение рамок
Оказалось, что понятие «инклюзивное образование» гораздо шире, чем мне до этого представлялось. По словам Куляш Сейтбековны, сюда входят не только дети с РАС, но и обучающиеся на дому из-за других болезней, а также юные спортсмены-чемпионы и дети, одаренные по разным предметам.
«Почему я включаю одаренных детей в рамки инклюзии? - поясняет директор. - Потому что у них тоже особые образовательные потребности. Им нужна более ускоренная, «вперед идущая» программа. В эту группу входят олимпийские чемпионы по предметам. Например, ученик 11-го класса нашей школы Данил Олейников, который занял второе место на республиканской президентской олимпиаде по естественным наукам - математике, физике, химии и биологии.
У каждого учителя-предметника есть такие звездочки-«резервники», и они систематически работают с ними на опережение программного материала. У нас в школе около 200 одаренных детей».
Да, шымкентская земля часто рождает детей с выдающимися интеллектуальными способностями. Например, на днях одним из героев новостных лент стал ученик выпускного класса лицея «Білім-Инновация» Мирас СЕИЛХАН из Шымкента. Он подал на специальных платформах заявки на обучение в ряде топовых вузов Англии, Италии, США, Австралии. При этом юноша сдал с высокими показателями международные тесты IELTS, Duolingo, написал мощное мотивационное эссе. В итоге видеть его своим студентом изъявили желание 34 вуза мира (!), из них 12 американских и пять английских. Мирас хотел бы обучаться по специальности «Экономист-финансист», из вузов на данный момент предпочел бы Лондонскую школу экономики или Нью-Йоркский университет.
До шестого класса Мирас учился в шымкентской школе-лицее №9, но затем поступил в лицей «Білім-Инновация», где проходит обучение на английском языке, по особой программе.
Однако молодой человек считает, что для достижения успехов не обязательно менять обычную школу на специализированную.
«Самое главное, чтобы твое окружение состояло из одаренных сверстников, стремящихся к знаниям - говорит он. - И надо не упускать возможности участвовать в дебатах, развивать ораторский дар, изучать иностранные языки, заниматься спортом».
